Совершенно очевидно, что эффективная реабилитация больного ребёнка невозможна без активного участия его семьи, поэтому работа с родителями является одним из ведущих направлений деятельности специалистов отделения психолого-педагогической помощи.                                                                         

В направлении организации психолого-педагогической помощи семье ребенка-инвалида работает Служба поддержки родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями, задачи которой:

• обучение родителей коррекционно-развивающему взаимодействию с ребенком;
• формирование эффективной родительской позиции;
• оказание своевременной психологической и информационной помощи семьям, воспитывающим ребенка-инвалида;
• формирование интереса родителей к личностному развитию ребенка на основе его компенсаторных возможностей,
• формирование позитивного образа ребенка, его будущего через изменение уровня родительских притязаний.

Цель: Сохранение здоровья детей с ограниченными возможностями посредством комплексной системы профилактики психо-эмоциональных нарушений личности.

Гармоничная социализация личности ребёнка-инвалида.
Задачи:

• Обучение способам саморегуляции;
• Обучение способам расслабления мышц и укрепление установки на заботливое отношение к своему телу;
• Содействовать полноценному личностному интеллектуальному творческому развитию детей на каждом возрастном этапе, формировать у них способность к самовоспитанию, саморазвитию и адекватной социальной адаптации;
• Проводить психологическое просвещение воспитателей и родителей.
• Формировать навыки адекватного поведения и общения с окружающими, преодоление социальной изоляции.

Для психокоррекционной работы используются методики, соответствующие степени выраженности физического и умственного дефекта, психоаналитические личностно ориентированные техники, рациональная терапия, психологические тренинги, игровая терапия.

Правильно организованный коррекционно-развивающий процесс, включающий участие родителей, позволяет психологам решать дополнительные задачи:

• коррекция неконструктивных форм поведения родителей, таких, как агрессивность, необъективная оценка поведения ребенка;
• постепенное исключение гиперболизации проблем ребенка, представления о бесперспективности развития ребенка;
• коррекция взаимоотношений с ребенком по пути от взаимоотношений, характеризуемых, как гиперопека  или гипоопека,  к оптимальным взаимоотношениям;
• коррекция внутреннего психологического состояния матери: состояние переживания неуспеха, связанного с психофизической недостаточностью ребенка, должно постепенно перейти в понимание возможностей ребенка, в радость от его "маленьких" успехов;
• осуществление личностного роста матери в процессе взаимодействия со своим ребенком, в процессе его развития и воспитания;
• повышение личностной самооценки родителей в связи с возможностью увидеть результаты своего труда в успехах ребенка.

Оборудование сенсорной комнаты дает возможность результативно работать психологу. У детей с ДЦП и невропатологией неразвиты или слабо развиты сенсорные и тактильные ощущения, наблюдаются серьезные нарушения эмоционально-волевой сферы и коммуникативных навыков. Зрительно-звуковая среда действует на ребенка успокаивающе и расслабляюще. Яркие светооптические и звуковые эффекты привлекают и поддерживают внимание, используются для зрительной и слуховой стимуляции, стимуляции двигательной активности и исследовательского интереса.Тактильная среда – позволяет освоить новые ощущения и развивать тактильную чувствительность, учит различать различные свойства предметов и улучшает зрительно-моторную координацию.

Сенсорная комната - это среда, способствующая развитию всех органов чувств человека. Это маленький рай, где все  звучит, журчит, переливается, манит, ненавязчиво заставляет забыть страхи, успокаивает, а если нужно, мотивирует к активной деятельности.

Сеансы в сенсорной комнате включены в комплексную систему реабилитации детей с нарушениями зрения, слуха, речи, опорно-двигательной патологией, задержками психомоторного и эмоционального развития, неврозами, что значительно повышает эффективность проводимого лечения. Сочетание разных стимулов (музыки, цвета, запахов, тактильных ощущений) оказывает различное воздействие на психическое и эмоциональное состояние человека: как успокаивающее, расслабляющее, так и тонизирующее, стимулирующее, восстанавливающее.

Использование сенсорной комнаты позволяет решать следующие задачи:

• гармонизация психоэмоционального состояния детей;
• развитие познавательной деятельности детей, их интереса к исследовательской деятельности;
• стимулирование сенсорных процессов детей;развитие общей и мелкой моторики ребенка, коррекция двигательных нарушений;
• осуществление помощи детям и их родителям в преодолении стрессовых ситуаций;
• развитие навыков позитивного общения.

Как показывает практика, богатство положительных эмоций в условиях сенсорной комнаты способствует развитию внутренних резервов у детей, особенно из асоциальных семей и формированию у них новых ценностных понятий и качеств, основанных на доброжелательности.

Эффективность работы сенсорной комнаты:

• снижение агрессивного и беспокойного поведения,
• улучшение эмоционального состояния,
• снятие стресса, снижение тревожности,
• повышение порога сенсорной чувствительности,
• восстановление коммуникативной функции, развитие.

Дети с ограниченными возможностями характеризуются рядом сложных отклонений в речевом развитии. Задача логопеда – правильно диагностировать речевую проблему и научить ребёнка пользоваться своей речью легко и свободно.

В ходе развития речи детей используется коррекция речевого дыхания, моторики артикуляционного аппарата, мелкой моторики рук, звукопроизношения. Применяются дыхательная и голосовая гимнастика.

Ведётся работа над фонетически чистой, лексически грамотной связной речью. Практикуются занятия с использованием логопедического тренажера «Дельфа», а также различные компьютерные программы.

Организуя коррекционную помощь детям, посещающим Центр, учителя-дефектологи осуществляют диагностику, коррекцию и максимальное развитие познавательных способностей детей и их отклонений в психическом развитии; развивают сохранные стороны интеллекта информируют предпосылки учебной деятельности. 

Специалисты отделения разрабатывают приоритетные направления работы: развитие мелкой моторики, песочная терапия.

Основная цель работы: совершенствование мелкой моторики для развития речи детей, для успешной самореализации и социальной адаптации.

Для решения этой цели актуальны следующие задачи:

• развитие:
• сенсорно-перспективной деятельности;
• тактильной памяти;
• вербально-логического мышления;
• ориентации в схеме собственного тела.
• формирование:
• пространственных представлений;
• навыков творчества.
• обогащение словарного запаса:
• умение использовать активный и пассивный словарь;
• навыки общения.

В практической деятельности определены 5 основных разделов работы с детьми:

1. Графомоторная деятельность – работа в тетради.
2. Удержание позы руки – упражнения.
3. Пальчиковая гимнастика – игры – гимнастика.
4. Песочная терапия – игры с песком.
5. Предметная деятельность – игры, упражнения с предметами.

Моторная неловкость, недостаточная сформированность, особенно мелких мышц руки, вызывает необходимость серьёзно заняться развитием тонких движений кистей и пальцев. Массаж и упражнения подбираются с учётом возрастных особенностей детей.
Развитие и совершенствование мелкой моторики кисти и пальцев рук является одним из основных направлений коррекционной работы по формированию у ребёнка правильной речи. Систематические упражнения по тренировке движений пальцев рук оказывают стимулирующее влияние на развитие речи. Познавательные способности ребенка развиваются параллельно с навыками мелкой моторики. Каждая новая ступень развития предполагает более точные и тонкие движения рук и пальцев.

Целью музыкотерапии является активизация различных сторон психофизической деятельности детей за счет воздействия музыки на эмоциональную сферу. 

Для решения этой цели актуальны следующие задачи:

1. Регуляция эмоциональной сферы.
2. Формирование умения адекватно воспринимать музыку.
3. Развитие сенсомоторной сферы: слухового восприятия. Слухомоторной координации, темпо-ритмических структур.
4. Развитие речи.
5. Развитие пространственной ориентировки.
6. Развитие внимания, памяти, мышления.
7. Развитие музыкальных способностей.
8. Формирование умений и навыков коллективной деятельности.
9. Развитие творческого воображения.
10. Развитие дыхания и голоса.

В Центре используются следующие виды музыкальной терапии:
Слушание музыки – обучение восприятию, регуляции эмоциональной сферы.
Пение – развитие дыхания, голоса, речи.
Музыкально-ритмические движения – развитие темпо-ритмических структур, развитие двигательной системы по рекомендациям врача: пляски, хороводы; музыкальные игры; инсценированная песня.Музыкальный театр – развитие координации, слуха, голоса, движений.

Игра на детских музыкальных инструментах – развитие творчества, развитие тембрового, звуко-высотного, динамического слуха, развитие двигательной системы, дыхания, голоса, артикуляции.

Музыкально-логоритмические занятия – это взаимосвязь речи, музыки и движения. Именно музыка является организующим и руководящим началом на логоритмических занятиях. Она используется для упорядочения темпа и характера ребёнка, развития мелодикоинтонационных характеристик голоса и умения координировать пение, речь и движение.

Педагогическая коррекция носит характер познавательных коррекционно-развивающих занятий, проводимых опытными педагогами центра реабилитации.

В ходе педагогических коррекционно-развивающих занятий формируются основные двигательные навыки, мелкая моторика, игровые навыки и навыки взаимодействия, развивается речь.Основными её средствами являются игры, развивающие занятия, упражнения, продуктивная деятельность (изодеятельность), театрализация, обучение информационно-коммуникационным технологиям. Педагогическая коррекция направлена на развитие способностей к самообслуживанию, передвижению, ориентации, обучению и трудовой деятельности.

Арттерапия

Целью арттерапии является развитие творческих способностей ребёнка, его  фантазии с помощью разнообразных средств.

Для решения этой цели актуальны следующие задачи:

• развивать творческое воображение детей;Для решения этой цели актуальны следующие задачи:
• развивать эстетические чувства;
• развивать сенсомоторную сферу;
• развивать психические процессы: внимание, память, мышление;
• развивать связную речь, выражая в речи эмоциональное отношение к воспринимаемым произведениям искусства, а также отражая творческие фантазии.

Основным в арттерапии является развитие эстетического восприятия, умение выражать свое видение мира с помощью разнообразных изобразительных средств.

Обучение приемам творческой деятельности проводится в соответствии с двигательными возможностями детей. Следует широко использовать приемы, компенсирующие двигательную недостаточность, и позволяющие практически любому ребёнку что-то изображать.Каждый ребенок может участвовать в арт-терапевтической работе, которая не требует от него каких-либо способностей к изобразительной деятельности или художественных навыков.

Изонить относится к декоративно-прикладному творчеству, целью которого является включение детей с ограниченными возможностями в процесс реабилитации, создание условий для творческого развития детей и подростков и воспитание творческой личности.

Задачи:

1. учить детей технике изонити:
2. изображать углы, окружности, эллипсы (овалы);
3. владеть иголкой, ниткой, ножницами, шаблонами;
4. ознакомить с основами знаний в области композиции, цветоведения и декоративно-прикладного искусства.             

Песочная терапия – это естественная деятельность ребёнка. Строя картины из песка, разыгрывая ситуации, придумывая различные истории, ребёнку в органичной форме передаётся жизненный опыт.

Песочная терапия используется в целях:

• диагностики и коррекции;
• эмоционального самочувствия детей;
• развитие тактильно-кинестических чувств;
• развитие мелкой моторики;
• развитие коммуникативной сферы;
• умение прислушиваться к себе, осознавать и проговаривать свои ощущения;
• умение понимать себя и других;
• развитие речи, произвольного внимания и памяти.

Сказкотерапия

Сказкотерапия нашла свое успешное применение в учебно-воспитательной и игровой деятельности.  Она оказывает целостное влияние на детей с ограниченными возможностями (на интеллектуальное развитие, на психику, личность). Путешествуя по сказке, дети  «мудреют», познают жизнь, приобретают социальные навыки.

Сказку можно читать, сказку можно обсуждать, сказку можно рисовать, сказку можно сочинять и тогда она поможет найти точки опоры в жизни и многое другое.

При постановке сказки развивается фантазия, дети учатся принимать на себя какую-либо роль, проигрывая жизненные ситуации.

Сказкотерапия назначается детям с различными неврозами, с проблемами эмоционально-волевой сферы. Сказкотерапия учит переживать, радоваться, сочувствовать, грустить и побуждает к речевому контакту.

Таким образом, значение сказкотерапии расширяется до понятия "социальная адаптация".

Театральная студия "Сказка"

Театр - это волшеный край, в котором

ребёнок радуется, играя,

а в игре он познает мир.

Театрализованная деятельность решает задачи, связанные с воспитанием и развитием личности, вносит разнообразие в жизнь ребёнка и дарит ему радость.

Виды театров, приминеямых в работе:

• театр теней;
• кукольный театр;
• театр игушек;
• пальчиковый театр;
• костюмированный театр.  

Здоровьесберегающие технологии в системе обучения и развития детей представляют собой систему оздоровительных занятий, направленных на профилактику нарушений опорно-двигательного аппарата, зрения у детей и повышение резистентного организма. Занятия носят тематический характер.

Познавательные занятия в игровой форме знакомят детей со строением организма человека и основами его безопасности.
В Центре на «занятиях здоровья» детям даются элементарные сведения о своем организме, детей убеждают в необходимости заботиться и беречь свои органы (глаза, уши, руки, ноги и т.д.).        

Формируется представление о значимости чистоты в повседневной жизни для здоровья человека. Дети учатся видеть красоту в чистоте и опрятности. Формируется потребность в двигательной активности, поддерживать интерес к занятиям физическими упражнениями, спортом. Формируются представления о значении свежих овощей и фруктов для здоровья зубов, хорошего пищеварения и самочувствия,  о безопасном поведении дома и на улице.

Специальные коррекционные занятия в Центре по социально-бытовой ориентировке направлены на практическую подготовку детей к самостоятельной жизни и труду, на формирование у них знаний и умений, способствующих социальной адаптации, на повышение уровня общего развития ребёнка.

Каждый ребёнок независимо от его интеллектуальных и физических возможностей, овладевает основными способами ухода за одеждой, приготовления пищи, учатся заполнять различного рода бланки и т.д.
Содержание курса социально-бытовой ориентировке подразделяется на:

• познавательную культуру
• воспитание здорового образа жизни
• я и общество
• нравственная культура
• трудовая культура
• профессиональная ориентация
• коммуникативная культура

Целью музыкотерапии является активизация различных сторон психофизической деятельности детей за счет воздействия музыки на эмоциональную сферу. 

Для решения этой цели актуальны следующие задачи:

1. Регуляция эмоциональной сферы.
2. Формирование умения адекватно воспринимать музыку.
3. Развитие сенсомоторной сферы: слухового восприятия. Слухомоторной координации, темпо-ритмических структур.
4. Развитие речи.
5. Развитие пространственной ориентировки.
6. Развитие внимания, памяти, мышления.
7. Развитие музыкальных способностей.
8. Формирование умений и навыков коллективной деятельности.
9. Развитие творческого воображения.
10. Развитие дыхания и голоса.

В Центре используются следующие виды музыкальной терапии:
Слушание музыки – обучение восприятию, регуляции эмоциональной сферы.
Пение – развитие дыхания, голоса, речи.
Музыкально-ритмические движения – развитие темпо-ритмических структур, развитие двигательной системы по рекомендациям врача: пляски, хороводы; музыкальные игры; инсценированная песня.Музыкальный театр – развитие координации, слуха, голоса, движений.

Игра на детских музыкальных инструментах – развитие творчества, развитие тембрового, звуко-высотного, динамического слуха, развитие двигательной системы, дыхания, голоса, артикуляции.

Музыкально-логоритмические занятия – это взаимосвязь речи, музыки и движения. Именно музыка является организующим и руководящим началом на логоритмических занятиях. Она используется для упорядочения темпа и характера ребёнка, развития мелодикоинтонационных характеристик голоса и умения координировать пение, речь и движение.